但是费曼的这些经验也并非“万金油”...

必须警惕将其乱涂乱抹，特别是在基础教育领域...

美国是“发现教学法”的源起之地，布鲁纳是较早的提出者...

与费曼不同，布鲁纳还强调科学是一个系统...

由他提出的“发现教学法”，首先必须为学习者建立一个对科学系统的认知...

此时，学习者对于科学系统是没有任何“理解”的，只有被动接受...

学习者通过“发现”去“理解”以至于“建构”这个系统...

而费曼的学习法，则是撤去了布鲁纳前置的认识系统的环节...

这种“改良”的“发现教学法”在美国曾经非常流行，然而其实效率极低...

如今已变质为美国公立学校将难以管束的学生“束缚”在学校的主要手段...

在美国以外，则是在维果斯基（苏联）“邻近发展区”理论之上实践了“支架式教学”...

国内，在数学教学领域，通过青浦实验，提出并验证了“变式教学”...

如今，“发现式教学”只是一个看起来很美的东西...

只有在教学比赛这类华而不实的活动中，人们才可能真地使用它...

bbsgusto (马尔萨猫头鹰) 在 ta 的帖子中提到：

费曼在1981年接受BBC纪录片《发现的乐趣》（*The Pleasure of Finding Things Out*）的长采访中，深入阐述了他对「理解」的独特见解。以下是其核心观点的概括：

### 一、**理解的本质：超越名称的深层认知**

费曼以父亲的教育方式为例，强调「知道名称」与「真正理解」的本质区别。当其他孩子炫耀鸟的学名时，父亲引导他观察鸟的行为、习性，而非死记名称。他指出，科学理解需要穿透语言标签，直达现象背后的机制。例如，解释冰面易滑倒时，他不仅描述摩擦力的概念，更追溯到原子层面的电磁相互作用。这种思维方式与他后来提出的「费曼学习法」一脉相承——**真正的理解是能用最朴素的语言向他人解释复杂概念**。

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